——內(nèi)蒙古師范大學(xué)高等教育研究所米俊魁教授專訪
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綜觀近年來(lái)地方高校內(nèi)涵建設(shè)的舉措，大都圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面展開(kāi)。但由于受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的影響，封閉辦學(xué)，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)脫離社會(huì)需求，內(nèi)涵建設(shè)的效果不夠明顯。因此，提升內(nèi)涵建設(shè)水平的各種舉措，無(wú)論是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，學(xué)科建設(shè)還是教師隊(duì)伍建設(shè)，都不應(yīng)該是抽象的、空洞的，而要以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，充分履行地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，在服務(wù)社會(huì)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
第一，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才
高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)是地方高校的根本使命。地方高校要確立“下得去、用得上、留得住、干得好”的平民化人才培養(yǎng)理念，探索建立知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成“三位一體”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。
地方高校要面向社會(huì)建構(gòu)完善的專業(yè)與課程體系。不同層次高校的專業(yè)名稱是相同的，但專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵應(yīng)該是不同的。地方高校要圍繞培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才這一目標(biāo)，在正確處理通識(shí)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課關(guān)系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性，建立校外實(shí)踐基地，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培育學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以社會(huì)需求為依據(jù)，確立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)作為衡量人才水準(zhǔn)的重要維度。緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，準(zhǔn)確把握及時(shí)分析畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況，掌握社會(huì)人才供需情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，以滿足社會(huì)需求為重要取向，開(kāi)展科學(xué)研究
地方高校要發(fā)揮專業(yè)人才集聚的優(yōu)勢(shì)，圍繞應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化和政策咨詢等服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。要以科研項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)等為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)等的合作。以解決企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化應(yīng)用研究。通過(guò)多學(xué)科聯(lián)合科研攻關(guān)，新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究開(kāi)發(fā)和科技咨詢等多種形式，開(kāi)展廣泛的應(yīng)用研究。
地方高校要確立以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)體系，改變已有的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)科研人員注重科研成果轉(zhuǎn)化，改變以論文的多少、獲準(zhǔn)的課題級(jí)別等作為職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出社會(huì)效益，充分調(diào)動(dòng)科研人員服務(wù)社會(huì)的熱情，促進(jìn)地方高校科研的良性循環(huán)。
第三，以契合社會(huì)實(shí)際為指向，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)
地方高校要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)建構(gòu)特色鮮明的學(xué)科體系，打造學(xué)科品牌。特色學(xué)科建設(shè)是地方高校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。地方高校要以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展社需求為導(dǎo)向，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色學(xué)科，探索符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)科建設(shè)之路。要發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，在已有特色學(xué)科群里培育新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，促進(jìn)特色學(xué)科之間的交叉與融合，形成綜合開(kāi)放的學(xué)科體系，增強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)度。要緊跟地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)科技創(chuàng)新規(guī)劃，發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和新興學(xué)科，以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
地方高校要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科。在學(xué)科的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展，有所為有所不為，依靠長(zhǎng)期辦學(xué)的積淀，著眼于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，從服務(wù)地方的角度出發(fā)，形成特色鮮明的學(xué)科體系。
第四，以提升服務(wù)社會(huì)能力為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍是地方高校得以發(fā)展的根本，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。地方高校要改變重學(xué)歷輕能力，重理論教學(xué)輕實(shí)踐操作的教師培養(yǎng)機(jī)制，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的資源、扶持性政策以及寬松的環(huán)境，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身專業(yè)，走出校門(mén)，深入企業(yè)、社區(qū)和田間地頭，使其在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，開(kāi)闊眼界，逐步提升服務(wù)社會(huì)的能力。
地方高校要加強(qiáng)制度建設(shè)，采取有所側(cè)重的導(dǎo)向性政策，廣開(kāi)實(shí)踐性人才引進(jìn)渠道，注重雙師型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)；改革職稱評(píng)定制度和薪酬體系，形成理論與實(shí)踐并重的制度環(huán)境；積極開(kāi)展教學(xué)改革，引進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的“能工巧匠”登臺(tái)授課，推進(jìn)學(xué)做一體化教學(xué)模式。要加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，廣泛吸引各類優(yōu)秀人才以各種形式來(lái)校任教，著力提高教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建設(shè)一支既能教專業(yè)理論課又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的師資隊(duì)伍。
教師的能力不只是體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部，更應(yīng)展現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中。地方高校要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把社會(huì)服務(wù)能力作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。教師參與社區(qū)服務(wù)、科技攻關(guān)、決策咨詢、文化傳播等的工作，要作為教師整體評(píng)價(jià)的重要維度。
