中國教育報訊 為深入貫徹落實全國教育大會精神，交流卓越教師培養(yǎng)改革經(jīng)驗，探索高校新聞宣傳工作的改進創(chuàng)新，來自全國50余所師范院校的宣傳骨干4月26日—27日齊聚湖州師范學院，就新時代下教師教育的改革等相關話題展開交流研討。會議提出，當今教育已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推動教育教學方式變革，迫切需要廣大師范院校和媒體平臺攜起手來，聯(lián)合行動、協(xié)同創(chuàng)新。
最近一段時間以來，教師教育工作得到了黨和國家高度重視。2018年1月底，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（即中央4號文件）。這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，是以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代作出的重大戰(zhàn)略決策。2018年教師節(jié)，黨中央召開新時代第一次全國教育大會，習近平總書記要求堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。中央4號文件和全國教育大會，為今后我國師范院校的改革發(fā)展指明了前進的方向。
教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。中國教育報刊社黨委書記、社長翟博在開幕致辭中指出，習近平總書記對廣大教師非常重視和關心，每年教師節(jié)都會前往學校看望師生，或致信祝賀問候。2013年以來，習近平總書記對教師先后提出“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的殷切希望，要求各級黨委和政府把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓。
教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，明確提出要重點建設一批師范教育基地，綜合考慮師范生招生規(guī)模，提高師范生生源質(zhì)量，適時提高師范生生均撥款標準，深入實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，建設一流師范院校和一流師范專業(yè)，鼓勵高水平綜合性大學參與師范人才培養(yǎng)等。習近平總書記關于教師教育的一系列重要論述，以及《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出的改革舉措，為我國教師教育指明了前進的方向，也為師范院校的改革發(fā)展帶來了難得機遇。
會議期間，教育部教師工作司二級巡視員于興國作了題為《實施卓越計劃，培養(yǎng)“四有”好老師》的專題報告，中國教育報編委、高教周刊主編儲召生就“雙一流背景下的教師教育改革”與大家進行了交流，北師大、華東師大等9所師范院校作了主題發(fā)言。
觀點掃描
東北師范大學：卓越教師培養(yǎng)的關鍵是要弄清楚什么是卓越教師，以及如何評價卓越教師。所謂卓越教師，第一階段是剛畢業(yè)時，檢驗師范生是不是一個德才兼?zhèn)涞娜耍欠窬邆鋭偃谓處煃徫坏哪芰Γ坏诙A段是畢業(yè)后的3—6年，檢驗師范生教出來的學生質(zhì)量是否優(yōu)秀。關于如何評價卓越教師，應該給予教師更大的自主空間，只有多樣化的卓越教師才能培養(yǎng)出多樣化的學生。
華南師范大學：“一核一體六性”師范生培養(yǎng)體系中，“一核”即確立培養(yǎng)目標并從教育理想、信念、情感、知能、意志等方面構(gòu)建五位一體要素結(jié)構(gòu)；“一體”即構(gòu)建為基礎教育各學校輸送新入職教師的完整培養(yǎng)體系以及本科生、研究生并存的雙層次培養(yǎng)體系；“六性”是指培養(yǎng)主體的協(xié)同性、課程結(jié)構(gòu)的層次性、培養(yǎng)策略的多樣性、平臺建設的立體性、實踐教學的豐富性、隊伍發(fā)展的引育性。
江蘇師范大學：建議制定教師教育的學科制度，在部分師范大學增設課程與教學論和師范性質(zhì)的專業(yè)博士點，提高教師教育專業(yè)厚度和教師人才培養(yǎng)層次；出臺并進一步修訂完善一系列制度與政策保障，確保本碩一體化卓越教師在招生培養(yǎng)、臨床實踐、職后教育等方面順利開展，從而培育更多“臨床專家型”的卓越教師、知名的教學名家和著名的教育大家。
山東師范大學：本碩一體化卓越中學教師培養(yǎng)存在連續(xù)性問題，本科階段二次遴選的優(yōu)秀師范生一般在研究生推免或考研過程中選擇更高水平和層次的高校，應將推免名額進行精準界定，留出卓越教師培養(yǎng)的專門推免計劃；優(yōu)質(zhì)實踐教學基地的建設存在問題，部分優(yōu)質(zhì)中小學校不愿讓師范生上課實踐，應增加中小學校承擔社會責任的考核指標，將師范生教育實踐列入其中。
長春師范大學：在教師教育改革中，師范院校要避免盲目擴張非師范專業(yè)，忽略對師范專業(yè)的建設和投入；要引領基礎教育改革創(chuàng)新理念，而不是跟在基礎教育改革后面亦步亦趨；要在夯實師范生教師基本功上下功夫，增強師范認證的權威性；要解決好經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的師資短缺問題，需要進一步擴大公費師范生的政策扶持范圍，從經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)選生源。
遼寧師范大學：學校堅持師范生招生比例超過50%，并重點保障師范專業(yè)建設，師范類專業(yè)覆蓋中、小、幼、特全部學科；“4+2”模式的本碩貫通培養(yǎng)，目前對于省屬師范大學來說還缺乏有力的政策支撐，建議按照分層次分類別原則，給予有博士授予權的培養(yǎng)單位必要的支持和政策扶持，在部分學科允許采取“4+2”培養(yǎng)模式。
天津師范大學：引導和鼓勵相關高校自主設置教育學與其他學科相融合的二級學科，如科學教育、數(shù)學教育、STEM教育、環(huán)境教育；設置“學科教育”博士專項計劃、博士后專項計劃，給予專項指標，打造“學科教育”教師學歷提升計劃、海外留學計劃，大力培育優(yōu)秀“學科教育”科研和教學團隊；增設“學科教育”類別核心與CSSCI期刊。在全國教育科學規(guī)劃課題、教育部人文社科項目中設立“學科教育”專項課題。
杭州師范大學：地方師范院校在主動探索學校和政府、中小學等多方聯(lián)動的協(xié)同育人機制上大有可為。各級教育部門應在教改實踐、政策要求上大力推進，鼓勵基礎教育領域的優(yōu)秀師資回流到師范大學課堂；地方政府應在資金、協(xié)作實操上給予地方師范院校足夠的扶持，努力形成以“大學主導、集團理事會指導下的校長負責制”為特點的UGCS（大學—地方政府—街道社區(qū)—學校）多主體協(xié)同治理模式。
沈陽師范大學：在實踐中探索推進教育碩士獨立學院制管理模式，構(gòu)建以特色化教育目標體系為導向，以專業(yè)理論和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重心，以網(wǎng)絡教育和案例教育為兩翼，以教育見習、研習和實習為牽引，以教師教育文化熏陶為保障的“五以”培養(yǎng)模式。
內(nèi)蒙古師范大學：加強現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式；優(yōu)化教師教育師資隊伍建設，建強做優(yōu)實踐教育基地，探索實習“雙選”模式，推進專業(yè)與教育實踐“雙導師”制；堅持“卓越”與“民族”特色，培養(yǎng)造就教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師。
廣西師范大學：嚴格教師準入制度，綜合考察智力因素和非智力因素，選拔具有適合教師職業(yè)的健康人格和心理素質(zhì)的人才；加強師范生科研能力的培養(yǎng)，使之能在教學實踐中用科學方法解決教育教學中出現(xiàn)的問題；狠抓教育實踐質(zhì)量監(jiān)控，完善教育實踐過程管理和評價體系。
忻州師范學院：以師范生頂崗實習支教為核心任務，構(gòu)建“五個相結(jié)合”的教師教育全程實踐教學體系。圍繞教師職業(yè)基本技能、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，按照“入行訓練、基礎實踐”“專項訓練、模擬實踐”“教學反思、崗位實踐”“教育服務、研習實踐”四個層次，將實踐育人貫穿到教師教育全過程。
重慶第二師范學院：卓越教師培養(yǎng)計劃要更多關注基礎教育教師特別是小學和幼兒園師資的培養(yǎng)，從招生改革、師范院校建設、就業(yè)導向、條件待遇保障等方面多管齊下，切實改變優(yōu)秀考生不愿報考師范院校，優(yōu)秀師范生不愿從教，師范院校學生和小學、幼兒園教師“陰盛陽衰”，基礎教育和學前教育留不住人才，教師準入門檻不高等困境。
貴州師范學院：關于西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)基礎教師教育培養(yǎng)培訓，國家在扶持方面?zhèn)戎赜诟邔哟稳瞬抨犖榛蚱脚_建設的項目，側(cè)重于學位點的合理布局等；管理部門應建立科學的資源分配機制，通過優(yōu)化學科建設解決師范院校卓越教師培養(yǎng)；引領正確導向，卓越教師培養(yǎng)不完全是把頂尖學生拉進來，只需相對優(yōu)秀的人才到教師隊伍即可。
衢州學院教師教育學院：首先要在抓生源質(zhì)量上下功夫，將師范生招生放在提前批錄取，在考試中設置面試環(huán)節(jié)，通過三筆字、口頭表達、特長展示等考查考生的基本素養(yǎng)。教育主管部門要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設計，對師范專業(yè)的核心課程、實踐課程等，設置統(tǒng)一標準。打通高校和中小學師資流動通道，鼓勵中小學教師走進高校課堂，師范類教師職稱評定也要將有到中小學任教的行業(yè)經(jīng)歷作為必需條件。
